1 包裝教育之現狀

目前，世界范圍的包裝高等教育仍處于起始階段，歐美等經濟發達國家也只是在20世紀50年代才開始起步進入包裝教育，中國包裝教育的發展則與改革開放政策的引導不無關系。1984年教育部將“包裝工程”列入本科專業試辦，并先后在全國17所高校進行包裝高等教育實踐；在經過1992年和1997年兩次專業目錄大調整后“，包裝工程”被正式列為國家高等教育本科專業目錄。與此同時，國務院學位委員會批準了幾所高校設置包裝工程的碩士點、博士點，初步形成了包裝工程專業“學、碩、博”比較完整的教育培養體系，為包裝高等教育的發展創建了良好的條件。[1]然而，短短幾年的時間又取消了這一教育培養體系，致使包裝工程專業的研究生只能寄人籬下、掛靠在其它相關學科上，打擊了一些高校培養包裝高層人才的積極性，使培養高級包裝人才的問題難于解決，造成了包裝行業長期的技術落后，發展緩慢。

2 包裝教育改革之需要

2.1必要性

2.1.1起步較晚，與國外相比落后中國的包裝高等教育起步于20世紀80年代中期，而歐美發達國家自20世紀50年代在包裝教育領域起步后，發展相當迅速。如最早實施包裝教育的美國密西根州立大學，1952年創建包裝工程學院即開始本科生教育，1957年開始包裝碩士研究生教育，而包裝博士研究生教育也在1994年開始。[2]由此看來，中國的包裝高等教育與世界發達國家相比還相去甚遠，要想跟上世界包裝高等教育的步伐，就必須加快改革，推進發展。

2.1.2包裝高等教育基礎薄弱

我國包裝高等教育基礎薄弱主要表現在兩方面:一是包裝高等教育的師資力量薄弱。中國包裝高等教育現有的本科教育中的許多教師是由原來的專業改編過來的，有學歷的教師也是由其它專業培養出來的，還有的教師原本就是本專業畢業的本科生。這種狀況使得目前包裝高等教育的教師或者是學歷不高，或者是非包裝專業畢業的。同時，由于缺乏與國外包裝高等教育院校的交流與合作，幾乎不存在引進本專業高等人才的現象。所以一直以來包裝高等教育的師資問題得不到解決。另一方面，包裝高等教育的培養體制落后。與中國高等學校包裝教育相配套的基礎設施不完善，缺少相應的實驗室、實驗器材，即使有些高校有相應的實驗設施，但學生的實驗時間卻少得可憐。同時，學校與社會上包裝行業的企業之間的聯系也少之又少，沒有建立產、學、研一體化的基地，因此無法滿足學生實地操作以培養實踐能力的要求，在這種狀況下培養出來的學生雖然專業基礎課學得好，理論知識扎實，但也只是高分低能。要想改變我國包裝高等教育落后的現狀，必須改變包裝教育的傳統培養模式，使之向素質教育方向轉化。

2.2緊迫性

在世界經濟一體化、中國加入WTO的前提下，中國包裝高等教育亟待改革:其一，制造業的重心已轉向中國，如何使中國產品走向世界，滿足消費者更高的要求，包裝的作用顯得愈來愈重要，相應地對包裝行業、包裝教育的要求也提高了；其二，國際交流日益增加，致使包裝也逐漸走向世界，國內包裝企業面對更加強勁的競爭對手。事實上，國與國的競爭就是人才的競爭，包裝行業也不例外。而目前制約我國包裝行業發展的核心問題就是高等包裝人才的極度匱乏。因此，要從根本上解決這些問題，必須加快包裝高等教育改革的步伐，培養具有競爭實力的包裝人才，提高中國的包裝競爭力。

3 包裝教育改革之途徑

“引進來，走出去”首先，需要采用“引進來”的戰略，學習、引進國外的包裝體制，發展包裝工程這一綜合性的學科。引進國外教學與實踐緊密結合的教學方式，讓學生投入到實踐中去，增強實踐能力、動手能力，培養真正的“重能力，高素質”的包裝人才；引進外國“產、學、研”一體化的教學與科研，開設國內自己的“產、學、研”的教研體系。引進體制與借鑒方法的同時，還需引進人才。引進國外高質量的包裝人才，是短時期解決人才的首選方法。用引進的高水平的包裝人才，來教育和培養我國的包裝人才，充實我國的包裝高等教育體制。從長遠看，還必須配以“走出去”的措施，來完善包裝人才培養教育體制。“走出去”也有幾種方式:如選派國內有發展潛力的教師到包裝發達的國家學習、深造；鼓勵優秀學生出國留學，培養交換生，學習國外更為完善的包裝知識與理論；定期組織包裝代表團出國進行學術與教育交流等活動。

推進包裝教育體制改革首先，國家對包裝高等教育應給予大力支持，改變包裝專業只有正式的本科生教育，讓包裝碩士研究生掛靠在其他學科之上的現狀，以提高各高校培養包裝人才的積極性。條件成熟時，允許開辦包裝博士研究生教育，逐步形成“學、碩、博”一體化教育。其次，國家加大對包裝教育的投入，采用現代化教學方式，加強包裝專業的軟件建設；引進先進的實驗設施，讓學生到實踐中去，提高動手能力，全面推進包裝高等教育向素質教育方向發展。[3]

建設包裝實踐教育基地必要的基礎實驗室、包裝工程專業專有實驗室，與包裝工程專業相關專業實驗室等都隨時為包裝專業學生開放，另外，學校專門安排學生到相關企業參觀實習，參觀各種各樣的包裝展覽會。從理論到實踐，再到理論，形成一個不斷完善的過程。除此之外，學生還可以嘗試著去做有關包裝企業或包裝研究機構的課題，參與開發與研究。在國內，也有些學校有不錯的舉措，如湖南工業大學的中山包裝學院，就是湖南工業大學與中山市張家邊包裝企業集團聯合承辦的學院，一方面企業為學校提供了實踐基地，另一方面學校則為企業培養了實用人才，這是一種雙贏的政策。中國的包裝高等教育應朝著這個或更高的方向發展，把理論和實踐更好地結合起來，為社會、企業培養更多、更高素質、高能力的包裝人才。[4]

促使包裝教育走向市場

包裝高等教育走向市場有兩種具體形式可以借鑒:

1.聯合企業辦學，形成優勢互補，走“產、學、研”一體的路子。這樣既可以解決企業的技術難題，提高職工的素質，又有利于學生實踐，提高動手能力，不僅企業做到了有的放矢，學校也解決了學生實習的問題。

2.進一步加強企業和學校之間的交流，通過校企合作，培養“訂單式”人才，滿足社會對人才的需求。另外，還需具備“終身教育”觀念。在知識經濟條件下，不僅經濟的發展速度極快，知識的更新速度也很快，必須不斷更新知識，才能在當今社會站穩腳跟。因此，對包裝教育而言，可以實施畢業學生“返讀制”，只要本人或其工作單位需要，畢業生回母校后可以跟班就讀，也可以專修一、兩門課程，時間可長可短，真正做到在教育中學習，在學習中提高。返讀學習結束后再回到企業工作，這樣可以進一步提高其業務水平，更好的適應社會競爭與發展。